Passez du temps dans
une école, pour parler aux enseignants et même aux étudiants au sujet de la
pensée et de l'apprentissage est un veritable défi.
Vous êtes susceptible
d'entendre l'expression «de la taxonomie de Bloom passer autour de vous et c’est
plus que probable, que vous verrez qu'elle s’affiche sur un mur comme un
ensemble de processus d’apprenants engagés lorsqu'ils travaillent dans le
domaine cognitif.
Le processus de
réflexion est très probablement placé dans la pyramide de Bloom ou si on la
considére comme une échelle de connaissances à la base et l'évaluation ou la
création seront placés au sommet.
Ceci pourrait être
étiqueté comme «pensée d'un ordre élévé et l'enseignant dans la salle est apte
à vous informer de la façon dont ses étudiants sont encouragés à passer plus de
temps à réfléchir vers le haut de l'échelle que vers le bas.
Malgré l'enthousiasme
de nombreux enseignants pour la lecture de Bajamin Bloom et pour son travail. Quelques
éducateurs ont lu son manuel qui décrit sa structure. Les infographies laissent
de côté deux éléments clés.
Un, il y a une
meilleure façon d'imaginer la taxonomie de Bloom que nous considérons comme un
choix particulier de sa propre aventure.
Deux nous pouvons la considerer
comme une echelle pour gravir un echelon à la fois.
Malheureusement quand
la plupart des éducateurs pensent à Bloom ils pensent juste au domaine du
développement cognitif, qui régit beaucoup de ce que nous faisons dans
l'éducation.
Si nous avions mis
l'accent sur ces trois domaines nous pourrions mieux comprendre les rôles que
nous utilisons et être beaucoup plus proche d'un point de vue holistique d’une éducation
où l’«affectif» et les domaines psychomoteurs sont considérés comme les égaux du
cognitif.
Il est dommage qu’ en
partie à cause de notre obsession de la taxonomie de Bloom nous ignorons les
aspects importants des sentiments de nos étudiants (Coeurs) et leurs actions
(mains), ceux-ci jouent clairement un rôle dans la taxonomie de Bloom.
Depuis son
introduction la taxonomie de Bloom a été révisée, vénérée et réfléchie
positivement sur sa façon critique. Je ne veux pas entrer dans un débat sur la
qualité de la recherche derrière la taxonomie ou pour manque de preuves pour la
hiérarchie elle-même.
La réalité est que
Bloom est ancré au sein de la langue d'apprentissage et que seule sa puissance
la donne comme un outil d'apprentissage.
Ce que je voudrais
faire c’est de proposer une utilisation pour qu’elle soit vécue plus comme une
simple échelle d’aspirations, mais comme un outil où chaque échelon a une
valeur qui pourrait nous aider dans la conduite de l'apprentissage pour aller de
l'avant.
Commencez en
déplaçant l'idée que Bloom est une hiérarchie avec l'implication d'une
progression linéaire de la pensée du plus simple au plus complexe ou du plus précieux.
Nous pourrions la voir
plutôt comme un ensemble de tâches cognitives enchevêtrées que nous combinerions
et recombinerions vu que notre apprentissage a besoin de changement.
Un “tel” procédé est
particulièrement pertinent pour un processus d'enquête et en utilisant Bloom comme
un échafaudage, de cette manière nous pouvons aider les élèves à réfléchir à
leur apprentissage.
Le processus
d'enquête peut commencer n'importe où sur cette taxonomie pêle-mêle et où il
progresse au dépend des apprenants qui progressent dans la tâche pour résoudre
un problème, la création d'une solution ou pour affiner une idée.
Généralement, les
étudiants vont commencer par une question, celle qu'ils ont recue ou qu’ils ont
découvert ou imaginée.
Si elle est leur
cause, le processus le plus probable a commencé avant que la question a été initiée
avec une certaine demande ou l'évaluation d'un morceau de la connaissance
qu'ils avaient trouvé.
Une fois que nous avons une question nous pouvons
procéder à ce que l'étudiant envisage et on passe ensuite à ce qu'ils savent
déjà ou croient qu'ils savent sur la question. Peut-être qu'ils ne commenceront
par une quête de la connaissance, mais peut-être qu'ils commenceront par un
processus d'évaluation de ce qu'ils savent. Parfois, il peut être approprié de
commencer par la création d'une solution, comme c’est le cas quand un «échec
rapide" du processus de conception intervient.
La prochaine étape
cognitive dépend des résultats de la première. Essayez une nouvelle idée à
travers une idée créative et quand ils échouent, vous avez probablement besoin
d'une évaluation. Peut-être vous demandez ce que vous avez appris et re-test.
Peut-être que vous avez trouvé quelques pièces intéressantes de la connaissance
et maintenant avoir besoin de comprendre ce que vous avez absorbé.
L'essentiel est que
le processus d'apprentissage est jamais fini, il est en désordre avec beaucoup
de va et vient. Il n'y a aucune voie droite à l'apprentissage et l'utilisation
du bon type de pensée au bon moment est plus important que d'utiliser les
mauvaises compétences, même si elles sont d’un ordre de compétences élevées.
L'Évaluation' quand
bien même vous devriez l’«Appliquer aux connaissances» ou si vous aviez aucune
connaissance à «évaluer» ceci ne va pas aider votre apprentissage à avancer. et
si vous ne deviez pas «créer» ou «évaluer» ceci ne viendra qu’à la fin d'un
parcours d'apprentissage.
Exercices à envisager en classe
Buts éducatifs de la séance
Si vous avez une belle série d'affiches de la taxonomie de Bloom vous pouvez envisager de les prendre vers le bas de la pyramide et de les utiliser avec vos élèves comme un jeu de cartes.
Demandez aux élèves quelle carte utilisent-ils dans leur apprentissage maintenant, quelle carte pourraient-ils utiliser la prochaine fois et ainsi de suite.
Assurez-vous que les cartes sont bien mélangées et faites attention de ne pas laisser vos anciennes croyances au sujet de leur valeur hiérarchique de ces compétences car cela bloque vos étudiants de choisir la bonne carte pour leur apprentissage.
Vous trouverez peut-être que tout à coup vos élèves sont vraiment excités par cette vieille taxonomie sur le mur et les voir utiliser son langage pour décrire leurs aventures d'apprentissage.
Demandez aux élèves quelle carte utilisent-ils dans leur apprentissage maintenant, quelle carte pourraient-ils utiliser la prochaine fois et ainsi de suite.
Assurez-vous que les cartes sont bien mélangées et faites attention de ne pas laisser vos anciennes croyances au sujet de leur valeur hiérarchique de ces compétences car cela bloque vos étudiants de choisir la bonne carte pour leur apprentissage.
Vous trouverez peut-être que tout à coup vos élèves sont vraiment excités par cette vieille taxonomie sur le mur et les voir utiliser son langage pour décrire leurs aventures d'apprentissage.
Source: Nigel Coutts
adaptation et traduction Bruno TISON
adaptation et traduction Bruno TISON
Atherton JS (2013) apprentissage et d'enseignement; La taxonomie de Bloom - http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
